NUEVA ESCUELA MEXICANA

“RUTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA….” DIRECTRICES PLASMADAS EN EL 3º. CONSTITUCIONAL. En colaboraciones inmediatas anteriores, se estuvo abordando una serie de...

31 de marzo, 2020

 

“RUTA PARA EL CAMBIO CURRICULAR

EN LA EDUCACIÓN BÁSICA….”

DIRECTRICES PLASMADAS EN EL 3º.

CONSTITUCIONAL.

En colaboraciones inmediatas anteriores, se estuvo abordando una serie de comentarios, reflexiones y demás aspectos, relacionadas con otra temática referente a la SEGURIDAD ESCOLAR, originada por situaciones lamentables como lo fue el hecho sucedido en un Colegio Escolar de la ciudad de Torreón (Coahuila), lo que nos llevó a tener que hacer un largo paréntesis con relación a la temática del nuevo enfoque de la actual Reforma Educativa y que se venía trayendo con anterioridad y que se retoma a partir de hoy, siempre relacionado con la educación institucional de nuestro país.

Dentro de lo que ya corresponde al contenido de hoy, es una parte de las DIRECTRICES que hacen a la Nueva Escuela Mexicana, en lo que se indica para que se promueva con el plan y programas de estudio en cada una de las materias que enlista, continuando ahora con lo que resta de las asignaturas en mención, como son “…Geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado del medio ambiente.”




Corresponde a la materia de Geografía la inclusión de sus contenidos en los programas de educación básica, tomando en cuenta las formas de los aprendizajes de los alumnos, en donde se sacuden ciertas formas tradicionalistas de adquirir los conocimientos, sin ningún fin práctico, sino lo que se ha repetido hasta el cansancio con los aprendizajes en general: el predominio por sobre todo lo práctico integral, el aprendizaje con el fin último de pasar un examen tradicional, donde nombres de lugares, capitales de países y estados, así como de ríos y montañas, dominan el fin principal de esta asignatura; en muchas de las ocasiones no existe enlace alguno con otras asignaturas o eventos de actualidad donde aflore la estrategia de la transversalidad y con ello poder lograr un interés real de los alumnos por los aprendizajes.

Otra asignatura que también será promovida por este nuevo Modelo Educativo es el Civismo, materia escolar ausente con su nombre en los pasados programas escolares, misma que fue motivo de constantes reclamos para que se le incluyera DE NUEVO como parte del currículo de la educación básica, incluso llegando a culpar que, la falta de valores de las nuevas generaciones, se reflejaba socialmente debido a que el Sistema Educativo Nacional había retirado esta asignatura del programa de estudios de este nivel. Ello es una cuestión muy ajena a los resultados de los que se les ha querido adjudicar todo este tiempo a la falta del Civismo, pues de todos es sabido que inmediatamente que quitan el nombre de esta asignatura, adjudican otro para cubrir dentro del programa esos contenidos, un tanto diferentes, cuando menos en teoría, pues en la práctica se siguieron dando las mismas formas de abordarlos dentro de los programas oficiales de Educación Básica en la materia de Formación Cívica y Ética que cubre prácticamente lo mismo que el Civismo, nada más que en otra época del desarrollo social que seguramente es donde se notan los cambios en el comportamiento en general de las nuevas generaciones, pero principalmente en lo correspondiente al respeto hacia los mayores, pues el resto empezó a manifestarse de manera menos marcada y no precisamente por falta de civismo.

Cabe en este espacio, tratar de hacer una interrelación entre esta asignatura y los HECHOS ya mencionados al principio de esta colaboración en la actitud final del niño agresor y revisar las debilidades que se tuvieron al abordar los contenidos de esta materia que nos está ocupando para que no se lograra sensibilizar al alumno en la confianza de tratar sus situaciones preocupantes ante sus maestros,  familiares, profesionales o amistades de manera directa en su conducta familiar, escolar y social. En este aspecto se hubiera podido abordar en algún momento temas que se relacionaran con el tipo de comportamiento que tuvo en los diferentes ámbitos de su convivencia cualesquiera que fueran los momentos.

Situación similar puede ser el adecuar los contenidos a las vivencias, tal como se pueden TRANSVERSALIZAR las asignaturas programáticas a la contingencia sanitaria que actualmente está dominando al mundo en un sinfín de aspectos del desarrollo humano.  

De hecho, se establece en la legislación la promoción de diferentes acciones para que el alumno en formación y en su momento el adulto como ser humano en convivencia, sea capaz de aplicarlo en su cotidianidad como producto de lo aprendido de manera sistemática y que recibió como parte principal de la educación para la vida y compromiso de LA NUEVA ESCUELA MEXICANA.

 

 

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