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Modelo educativo. Propósitos y debilidades. (7ª. Parte)

Viernes, 04 de Agosto 2017 - 15:00

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Raúl Rosales

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Continuamos comentando lo relacionado con los aspectos en que se distribuye el Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, hoy correspondiente en primer término a lo relacionado con lo que se especifica en el siguiente apartado.

Ambientes de aprendizaje.- en este apartado resaltan en su síntesis que “se privilegiará al aprendizaje “significativo” frente al “memorístico” o “mecánico”. Los involucrados crearán situaciones de la vida real para fomentar el aprendizaje”. Definitivamente que los PROPÓSITOS que se expresan en este apartado son de sobra conocidos por los maestros en servicio desde hace algún buen tiempo y aunque no se quiera criticar el “NUEVO” modelo, porque presenta situaciones como si nunca se hubieran abordado en Plan y Programas anteriores dentro de las reformas que se han hecho, dicen que la de 1959 fue la última. Que no se ha logrado este PROPÓSITO como muchos otros, pues  ni que discutir, que ha sido otra DEBILIDAD más del Sistema Educativo Nacional, ni quien diga lo contrario. Las disposiciones que se den en los documentos, quedarán en eso, en meras disposiciones. Aunque lo que se deja ver en toda la retórica del documento oficial, el NUEVO MODELO EDUCATIVO 2016, que se hace mucho hincapié en los compromisos que tendrán que adquirir las diferentes instancias para que esto suceda en los salones de clase y si llegaran, primero, a echar a andar los mecanismos que se dice, habría que esperar que tanto se lleva a la práctica en cada uno de los niveles de desempeño administrativo, esas disposiciones convertidas en estrategias, para que en definitiva la DEBILIDAD, sea realmente un BUEN PROPÓSITO, cristalizada en la desaparición de ese TRADICIONALISMO que de alguna forma ha venido entorpeciendo una formación acorde a los tiempos, llamado MEMORISMO, contra lo que ya hace tiempo debió haber sido el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, que mínimo desde hace 30 años se viene hablando de él, pero sin llegar a convertirse en realidad en donde debe realmente ser. Se ha comentado, que mientras los jerarcas de la administración gubernamental no dejen de ver al renglón educativo como un acomodo de sus compromisos politiqueros, lo más seguro será que las cosas de la educación, seguirán con los mismos resultados o con demasiada pobreza en ellos, pues por mucha influencia que tengan organismos independientes y autónomos en las decisiones organizativas, no se puede pasar por alto la autonomía y soberanía que cada entidad federativa tiene para cuando menos, políticamente nombrar a sus funcionarios educativos, tomando más en cuenta compromisos de campañas que compromisos sociales para un mejor y comprometido desempeño en bien de algo tan primordial, como debe ser LA EDUCACIÓN, independientemente del calificativo que se le quiera dar, OBLIGATOTRIA O DE CALIDAD, o ambos, mientras le endilgan otro, en otra reforma sacada de la manga. Es deseable que la creación de situaciones de la vida real en clase, transversalizando con los contenidos programáticos existentes, hará sin duda alguna mucho más interesante y ameno el aprendizaje y por ende MÁS SIGNIFICATIVO.

FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE.- En las consideraciones generales que se hacen en este Eje, compuesto por tres apartados, ya dejan de considerar al docente, según ellos, como transmisor de conocimientos, para llevarlo o que se encamine principalmente al aprendizaje de los alumnos de forma incluyente,( situación que ya se indicaba en reformas anteriores), con el compromiso de estar en la constante búsqueda de mejorar su práctica docente con base en el currículo y sus adaptaciones al contexto escolar y sus tiempos. Ofrecen como apoyo el esquema del Servicio Profesional Docente, (SPD) que a decir del documento se basa en el mérito basado en su preparación, a la cual le dan una destacada importancia, pasando por alto la experiencia profesional, la cual se adquiere directamente en la práctica diaria, misma que puede ser un ingrediente más que se le pueda, y según nuestro punto de vista, deba sumar al desempeño frente a cualquier responsabilidad que se tenga dentro del quehacer pedagógico, ya que no es sólo la teoría, demostrada en los exámenes de oposición la que va a mejorar los logros educativos del alumnado.

Dentro de los APARTADOS se enuncian los siguientes: Procesos de evaluación, El desarrollo profesional docente y la Formación inicial.

En lo que corresponde a los Procesos de Evaluación, se hacen una serie de consideraciones mismas que por obvias razones giran en torno a la Ley del SPD, haciendo destacar la celosa vigilancia de que con ello se seleccione a los mejores maestros para su ingreso al servicio y con eso mismo garantizar la idoneidad de cada uno de ellos, dejando a las autoridades educativas de los gobiernos estatales la vigilancia y cumplimiento del respeto al derecho de prelación para cada uno de los participantes que hayan salido mejor evaluados. Presenta de igual forma el requisito al finalizar su primer año de desempeño para que presente un examen llamado de diagnóstico, con el fin de seguirles brindando apoyo para su superación y por lo tanto para un mejor desempeño, amén que esta evaluación estará siendo constante así como el apoyo que se les dará para quienes logren comprobar un buen resultado, se harán acreedores a beneficios de promociones y reconocimientos. En todo esto, cabe la duda de nuevo, iniciando en primer término por la oferta que haga el SEN para cubrir estos ofrecimientos que hace la normatividad, de igual forma si llegará a contar con los elementos necesarios para desarrollar las estrategias que se señalan, pues de esa retórica ya ha existido en tiempos no muy lejanos y no han cumplido con lo que dicen que hará.    

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Número 12 - noviembre 2017
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